9 клас

Відмінність формату цьогорічного іспиту від попереднього полягає у зміні об'єкту контролю та процедури проведення, а саме: державна підсумкова атестація з іноземних мов проводиться лише у письмовій формі та має три складові частини (читання, використання мови та письмове повідомлення).

Матеріали для підсумкової атестації у 9-му класі готують вчителі за рекомендаціями МОН. Звертаємо увагу на дотримання основних вимог щодо підготовки завдань. Насамперед це відповідність завдань рівням, зазначеним у Державних стандартах та навчальних програмах для загальноосвітніх навчальних закладів рівень А2+; для спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов рівень В1.

Підготовлені матеріали повинні забезпечити виявлення рівня сформованості умінь у двох видах мовленнєвої діяльності, бути побудованими на комунікативно-когнітивному і компетентнісному підходах та перевіряти не знання учнів про мову, а рівень володіння учня іноземною мовою.

Вчитель формує завдання з трьох вищезазначених складових частин відповідного рівня та відповідно до типу навчального закладу у формі білетів на окремому бланку. До складу білетів входить: 1 текст для читання з післятекстовим завданням, 1 текст із пропусками на використання мови та 1 завдання для написання письмового повідомлення.

Кількість білетів готується вчителями відповідно до чисельності учнів у класі, які виявили бажання проходити підсумкову атестацію. Кожен учень отримує окреме завдання. Правильність виконання завдань оцінює вчитель відповідно до критеріїв та схеми оцінювання завдань. Чар відведений на виконання усіх завдань - 60 хвилин.

Основні вимоги до складових державної підсумкової атестації.

Перше питання білета - читання тексту та виконання післятекстового завдання. Мета - виявити рівень сформованості умінь учнів читати і розуміти автентичні тексти самостійно, у визначений проміжок часу.

Типи текстів: статті із періодичних видань; листи (особисті, офіційні тощо); оголошення, реклама; розклади (розклад уроків, руху поїздів тощо); меню, кулінарні рецепти; програми (телевізійні, радіо тощо); особисті нотатки, повідомлення.

Форми завдань: завдання із вибором правильної відповіді; завдання на встановлення відповідності (добір логічних пар); запитання з короткими відповідями (2-3 слова); встановлення логічного порядку простого тексту; знаходження аргументів та висновків; встановлення зв'язків між інформаційними блоками; вибір назв абзаців тексту із запропонованих назв. Для кожного тестового завдання запропоновано декілька варіантів відповідей, з яких тільки одна правильна. Завдання вважається виконаним правильно, якщо в бланку відповідей указана тільки одна літера, якою позначена правильна відповідь.

Друге питання білета - використання мови. Це завдання відкритої форми з короткою відповіддю. Мета - визначити рівень володіння лексичними,

граматичними, семантичними та прагматичними знаннями, що дадуть можливість учням спілкуватися вільно.

Забезпечення: тексти різні за обсягом та складністю. Завдання завжди пов'язані із ситуаціями спілкування в контексті дійсності та життя у країнах, мова яких вивчалася.

Форми завдань: завдання із вибором однієї правильної відповіді. Завдання полягає у тому, щоб учень вибрав одну правильну відповідь із чотирьох варіантів відповідей; текст із пропусками для заповнення. Завдання полягає в тому, щоб учень заповнив пропуски в тексті, використовуючи подані слова або словосполучення. Вибір пропущених місць здійснюється відповідно до мети, знань, навичок та вмінь, що перевіряються з лексики чи граматики. Таке завдання вважається виконаним правильно, якщо в бланку відповідей записана правильна відповідь.

Третє питання білета - писемне мовлення. Мета - визначити рівень сформованості в учнів навичок та вмінь, необхідних для вирішення на письмі комунікативних завдань, що пов'язані із повсякденним життям.

Запропоновані завдання; Письмове завдання супроводжуються спеціальними поясненнями, які визначають про що саме учні повинні написати. Від учнів вимагається створити тексти на основі конкретної ситуації і направляючих вказівок: письмових підказок (повідомлень, листів, оголошень, реклами тощо); візуальних підказок (картинок, фотографій, таблиць, схем тощо). Таке завдання

вважається виконаним правильно, якщо учень надав запис завдання оез граматичних та лексичних помилок.

11 клас

Для випускників загальноосвітніх навчальних закладів як і для учнів 9-го класу формат цьогорічного іспиту змінено. Державна підсумкова атестація з іноземних мов проводиться у письмовій формі за трьома складовими частинами (читання, використання мови та письмове повідомлення).

Матеріали для підсумкової атестації в 11-му класі готують вчителі за рекомендаціями МОН. Звертаємо увагу на дотримання основних вимог щодо підготовки завдань. Насамперед це відповідність завдань рівням, зазначеним у Державних стандартах та навчальних програмах для загальноосвітніх навчальних закладів рівень В1; для спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов рівень В2;

Підготовлені матеріали повинні забезпечити виявлення рівня сформованості умінь у двох видах мовленнєвої діяльності, бути побудованими на комунікативно-когнітивному і компетентнісному підходах та перевіряти не знання учнів про мову, а рівень володіння учня іноземною мовою.

Учитель формує завдання з трьох випдезазначених складових частин відповідного рівня та відповідно до типу навчального закладу у формі білетів на окремому бланку. До складу білетів входить: 1 текст для читання з післятекстовим завданням, 1 текст із пропусками на використання мови та 1 завдання для написання письмового повідомлення.

Кількість білетів готується вчителями відповідно до чисельності учнів у класі, які виявили бажання проходити підсумкову атестацію.

Основні вимоги до складових державної підсумкової атестації.

Перше питання білета - читання тексту та виконання післятекстового завдання. Мета - виявити рівень сформованості умінь учнів читати і розуміти автентичні тексти самостійно, у визначений проміжок часу.

Типи текстів: статті із періодичних видань; листи (особисті, офіційні тощо); оголошення, реклама; розклади (розклад уроків, руху поїздів тощо); меню, кулінарні рецепти; програми (телевізійні, радіо тощо); особисті нотатки, повідомлення.

Форми завдань: завдання із вибором правильної відповіді; завдання на встановлення відповідності (добір логічних пар); запитання з короткими відповідями (2-3 слова); встановлення логічного порядку простого тексту; знаходження аргументів та висновків; встановлення зв'язків між інформаційними блоками; вибір назв абзаців тексту із запропонованих назв.

Різниця між рівнями забезпечується двома основними підходами: шляхом підбору автентичних текстів (основні ознаки - відображення реалій справжнього життя, обізнаність учня із життєвими ситуаціями, наявність контексту як елементу, що вносить ясність у ситуацію) та стосуються відповідних сфер; підбору завдань за складністю з огляду на критерії (лінгвістична складність; тип тексту; структура дискурсу (усне чи писемне мовлення); матеріальне забезпечення, обсяг тексту, врахування інтересів того, хто вивчає мову (інтеракційна автентичність).

Тексти являють собою матеріали, які відображають реалії життя у країнах, мова яких вивчалася.

Учні повинні вміти: виділяти загальну інформацію із документів, що використовуються в повсякденному спілкуванні (короткі повідомлення для друзів, оголошення, проспекти, меню і Т.Д.); виділяти загальну та детальну інформацію із документів, що використовуються в повсякденному житті (оголошення, проспекти, меню, розклад руху поїздів тощо); виділяти детальну інформацію про осіб, факти, події тощо; розрізняти фактографічну інформацію і враження; виділяти точну та детальну інформацію в текстах, що стосується повсякденного життя, написаних розмовною мовою; розуміти точки зору авторів на конкретні та абстрактні теми в статтях та доповідях; розуміти абстрактні та складні тексти, уривки з літературних творів та спеціальної літератури; розуміти структуру тексту, розпізнавати зв'язки між частинами тексту.

Друге питання білета - використання мови. Це завдання відкритої форми з короткою відповіддю. Мета - визначити рівень володіння лексичними, граматичними, семантичними та прагматичними знаннями, що дадуть можливість учням спілкуватися вільно.

Форми завдань: в основному це текст із пропусками для заповнення. Завдання полягає в тому, щоб учень заповнив пропуски в тексті, використовуючи подані слова або словосполучення. Вибір пропущених місць